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期刊：《学前教育研究》2024 年第 5 期（《托幼一体化教育模式下教师专业能力发展的路径与策略研究》

学

习

摘

要

⒈托幼一体化背景对教师专业能力提出 “三维要求”：一是 “衔接型” 知识储备，需同时掌握 0-3 岁婴幼儿照护知识与 3-6 岁幼儿教育知识，理解不同年龄段幼儿发展的连续性与差异性；二是 “整合型” 教学能力，能设计融合托班与小班课程目标、教学内容的活动方案，解决 “托幼断层” 问题；三是 “灵活型” 沟通能力，需同时与低龄幼儿家长（关注照护细节）、高龄幼儿家长（关注学习准备）及跨学科同事有效协作。

⒉教师专业发展现存困境：45% 的受访教师表示 “缺乏托幼衔接专项培训”，62% 教师反映 “难以平衡托班照护需求与小班教学目标”，核心原因在于传统教师培训多聚焦单一学段，未形成适配托幼一体化的能力培养体系。

⒊发展路径建议：构建 “理论 + 实践 + 反思” 的闭环培训模式，理论层增设《托幼一体化教育心理学》《跨年龄段课程设计》等课程，实践层建立 “托幼结对帮扶” 机制（托班教师与小班教师互观互学），反思层通过 “教学日志 + 集体研讨” 推动教师总结衔接教学经验。

讨

论

交

流

顾丽亚：我关注到资料里提到 “45% 教师缺乏托幼衔接专项培训”，这和咱们前期调研的情况一致。但更值得注意的是 “心理适应难” 的问题——部分试点教师反映 “既要照顾低龄幼儿生活，又要准备小班教学，压力很大”。建议在反馈收集环节增设“心理状态调研”问卷，持续关注教师适应过程中的心理变化，及时调整支持策略。

邵蕴秋：学习资料中提到的“托幼一体化教师能力要求”，我发现咱们之前设计的培训方案在“整合型教学能力”培养上存在不足——仅侧重理论讲解，缺乏实际课程设计演练。建议后续补充 “托幼衔接课程设计工作坊”，再通过模拟授课、集体点评，提升实操能力。

丁瑜：从 “适应性专业发展内涵” 来看，咱们的培训方案需要更突出 “动态性”。目前方案是固定的课程安排，缺乏根据教师反馈灵活调整的空间。另外，针对资料中提到的 “角色适应难”，建议在培训初期加入 “托幼一体化教师角色认知” 专题研讨，通过案例分析、角色扮演，帮助教师明确新角色定位，减少角色转换的困惑。