一、基于理论谈谈对材料“活管理”的理解和价值 诸妍玲：在本园中，以“美育”为本，落实“美文化，乐成长”理念与课程游戏化精神，努力建构“美美哒”的园所及班级环境，使“真 实 趣 美”的园本课程更丰富与完善。户外表演中通过对幼儿的观察、评估，不断调整、优化，使表演中的材料更丰富，更加满足幼儿的现实需要。 孙芊轶：结合了陈鹤琴的“活教育”理论，我觉得“活管理”是要以儿童为中心，让儿童成为材料管理的主人。以儿童为中心可以满足幼儿个体日益丰富的游戏需求，还能满足群体幼儿、各种游戏场景的需求，能够支持幼儿的学习与发展，同时增强幼儿自我服务的意识和能力。 诸妍玲：“活教育”理论强调“一切设施一切活动以儿童做中心当主体，一切活动都是儿童的活动。”我们老师应当持续提升专业素养，摒弃成人的逻辑，尊重儿童的天性，以儿童为中心，坚持生活在前、探究在前、儿童在前，让儿童自己去看、去听、去感受，让儿童自己探究、观察、实验、发现。 二、围绕案例研讨材料收集的视角、途径和使用方式 ⒈分享大四班幼儿户外艺术表演视频，观察材料的使用情况 ⒉分析幼儿在户外艺术表演中材料的使用情况 诸妍玲：在场地布置中，幼儿能够自主挑选表演场地，如小花园就是我们的户外表演资源，属于场地资源。其中幼儿运用到了盆栽、鲜花等做舞台的装饰，还有表演者身上的花环、草裙，是自然资源的利用。 孙芊轶：幼儿也会从材料库中带一些材料下去，比如纸盒、布等低结构材料，通过加工改造来做道具。《小红帽》中的帽子，还有周围的房子，就是幼儿用低结构材料制作的。 诸妍玲：通过资源库的运用，幼儿已经能够有意识地拿取需要的材料。我们会与幼儿在表演前有个计划，需要的材料、人员分工等，这样能够让幼儿更好地开展表演。 ⒊研讨材料收集的视角、途径和使用方式 诸妍玲：收集的视角是遵循幼儿的多样化需求。为了激发幼儿对周边资源的关注和利用，以及《指南》中对于班幼儿艺术领域中指出的：“用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪或自然界的情景”“能自编自演故事”。户外艺术表演中的材料，也要根据幼儿的现实需要。与幼儿商讨每周的表演内容后，可采取预约制。表演材料有的是场地、自然中随手可得的，有的需要自己动手制作，那就需要一些低结构材料，在材料仓库中取放。 孙芊轶：途径是有效运用身边的各种资源。园内资源的运用：幼儿园内有着丰富的资源，通过梳理一张园内资源地图，幼儿可以自主地根据地图上的内容来收集。如需要香樟叶装饰衣服，可以找到地图上香樟叶所在地。这样的资源地图，能够利于幼儿根据自身需要去运用资源，也能让幼儿的资源联动起来。 诸妍玲：班级资源库：资源库是一种动态的管理方式，大班更是满足幼儿自主管理的需求。我们会有一块材料需求板，幼儿根据游戏中的需要贴在板上，班级中的老师和小朋友一起帮忙收集。当户外表演时，需要的材料幼儿也会自主去材料库中拿取，这样的形式很利于幼儿收集到满足需要的材料。 孙芊轶：家长资源：家长资源的利用，能够帮助幼儿的游戏获得更多的资源。如幼儿可以在家和家长一起制作表演的道具。如果需要材料，也可以邀请家长一起收集，让家长们参与到班级资源库的建设中来。 诸妍玲：材料的使用依据幼儿的表演方式及需求。以低结构材料为主，开拓幼儿的使用眼界，实现一物多用。由于是大班幼儿，使用材料的方式不仅仅局限在对材料的特征上，而是要将材料通过改造、重组后有创新性的玩法。通过其他有创造的材料使用方法，让幼儿发现一物多玩的巧妙方式。尤其是表演活动的道具，可以让幼儿动手制作，充分发挥低结构材料的多变性。 孙芊轶：针对班级资源库中的材料，应让幼儿有自主拿取的意识，以及材料的使用方式，可以让幼儿有目的的拿取。材料的更新投放，引导幼儿根据需求板上的材料，自主收集，尤其是生活中常见的瓶瓶罐罐，利用起生活中随手可见的材料。 诸妍玲：讲评中看到幼儿使用使用的亮点和问题，形成同伴互评。可以是教师，或是邀请小小观察员，在表演中观察幼儿材料的使用情况，及时记录下他们使用的方式，并在游戏结束后进行讲评。这样其他幼儿也能更好地看到同伴的使用亮点，逐渐变成自己的使用经验。 |
