一、基于理论谈谈对户外绘本表演环境的启发 诸妍玲：比起教师精心创设的表演舞台，大自然仿佛更加富裕幼儿无限创造的可能，园内的一花一草一木都会给幼儿带来别样的灵感。但也不是所有的户外情境都是适宜表演，教师要引导幼儿自主寻找适宜的场地。在幼儿理解故事的前提下引导幼儿多观察幼儿园户外场地的特点，思考并讨论“哪个场景适合玩哪个表演游戏”。 孙芊轶：过程中幼儿加深了对故事内容及角色的理解，提升了创造力。在幼儿参与表演游戏环境创设的同时，教师要注意引导幼儿尝试将幼儿园自然景观自然地融入表演游戏情境当中。草地上的帐篷、小河上的桥、 综合活动区的大型玩具等都可以为表演游戏所用。 诸妍玲：材料道具准备的过程也是幼儿学习设计、动手制作的发展过程。教师提供的演出道具要尽可能地简单，方便幼儿以物代物，不需要 过于逼真和形象。因为表演游戏注重培养幼儿以人代人、以物代物的能力，而过于逼真的道具则有可能妨碍幼儿的创造性想象，也可能分散幼儿的注意力。就像我园正在进行的资源库研究，就能很好地满足幼儿自主收集拿取准备材料的意愿。 二、围绕案例研讨幼儿自主设计与实施绘本的方式，从中分析绘本表演情境、材料及教师支持 ⒈现场观摩大四班幼儿户外绘本表演《小红帽》 ⒉分析幼儿自主设计与实施绘本的方式，从中分析绘本表演情境、材料及教师支持 诸妍玲：《小红帽》是幼儿自主选择的表演内容，贴近他们的阅读经验，而且里面的故事内容生动，符合幼儿兴趣。其中教师的支持是隐性的，为幼儿创设了自主设计和排练表演的空间。先是由幼儿分组商量讨论绘本内容、前期分工准备等。可看出幼儿是有分工经验的，其中扮演主角的幼儿起主导作用，进行分工安排。并自主进行分工安排表、准备计划的制定，符合大班幼儿年龄特点。 孙芊轶：教师的引导在于启发幼儿甄别选择合适的场地，通过提问“哪里适合表演这个绘本？为什么？”幼儿想到树屋，因为那里有自然的情境、屋子，说明幼儿对绘本内容熟悉且理解。 诸妍玲：其中资源的运用也非常丰富具有开放性。首先运用到了自然情境、场地情境，幼儿本来用来运动游戏的树屋也成为了表演的舞台。其次，运用到了园部资源库、班级资源库，让幼儿的个性化收集得到实现。小红帽的服装、道具、水果……还有些幼儿利用低结构材料制作的道具，都让幼儿的表演变得更加生动。 孙芊轶：从表演的情况看，幼儿对绘本故事的内容有联想的成份，比如最后小红帽和老狼合影的片段，也很有意思。教师在其中通过同伴互评、语言指导等丰富幼儿的表演经验。一开始幼儿的表演意识不是很强，在过程中还会和演员发生矛盾。角色之间的表演能力也差异很大，这时教师通过让小主持引导：“你最喜欢谁的表演，为什么？”来发现主角小红帽的语言很生动。配合动作、表情，让观众更加身临其境。 ⒊通过案例研讨户外绘本表演中的关键经验及支持 诸妍玲：《指南》中对于大班幼儿艺术领域中指出的：“能自编自演故事”。“儿童视角”下的绘本表演，一改以教师主导排练为主的故事表演，而是真正地将绘本表演从设计到演出的机会交给幼儿，让幼儿的各方面能力都有所提升。幼儿在其中对绘本故事内容有一定的回顾复盘以及想象联想，对里面人物性格、语言、动作有自己的理解和表现，在这其中合作也很重要，幼儿如何自主分工合作。 孙芊轶：幼儿在其中的艺术经验建构，表现在对表演场景的布置设计、绘本中语言的表达、动作的表现……像表演小红帽的幼儿语言非常生动丰富，以及与绘本内容符合的表演动作，非常吸引小观众。 诸妍玲：教师的支持主要体现在对幼儿思路的引导，“授人以鱼不如授人以渔”，比起直接告诉答案，让幼儿自主思考设计的空间更重要。在表演场地的选择和材料的准备上，教师会引导幼儿有目的地选择和思考。在表演时，通过同伴互评和表演欣赏，来丰富幼儿的表演经验。 |
