教师研讨交流 诸妍玲：资源库是为幼儿游戏服务的，我们要一改以教师为主的资料库，也要站在“儿童视角”去创设。收集哪些材料、收集的材料如何呈现便于取用，以及对幼儿在表演中材料的使用情况追踪，都是我们需要思考的。 孙芊轶：理论学习中资源库的随处建立也给了我们很大启发，除了园部总的资源库，每个小花园旁边，几个场地附近都可以建立，方便幼儿拿取。户外艺术表演中的材料是开放的，有些低结构的材料是普遍需要的，如纸类、布类、纱类，以及自然物。也有很多材料是要根据表演内容而定的。我们的资源库要呈现出动态补充的，及时了解到幼儿的需求，并一起完成收集。需求板的方式就很适合大班，用图文的方式记录，让幼儿了解他人的需求，让收集也变得联动起来。 诸妍玲：除了收集的视角，我还考虑到材料收集的途径。理论学习中提到了“收集贴士”“收集储蓄卡”等方式。从幼儿层面来看，幼儿自主收集，如一些季节性的材料消耗较大，利用散步等环节收集。鼓励幼儿根据表演需求，从日常生活中自主收集并投放到资源库中。从教师层面看，要关注资源库的日常需要及时补充，园部添购一些精美的物品幼儿做装饰用。关注资源的重复利用，引导幼儿将班级里的旧物进行改造。关注幼儿作品的运用价值，可放入资源库引导幼儿根据表演需求运用到实际情境中。从家长层面，让家长明确收集目的，即材料蕴含的教育价值，取得家长的支持。让家长看到材料在表演中的用途，大大提升家长收集的积极性。利用家委会，通过分享拓宽家长对材料的思路，传递科学理念。 孙芊轶：材料收集的举措，一是让幼儿对材料的需求看得到，引导幼儿将需要记录。二是让幼儿对材料的需求被满足，鼓励幼儿通过创造来满足实际需求。三是让幼儿的使用问题看得到，一方面通过教师观察，及时发现问题；另一方面通过谈话、记录、使用情况等鼓励幼儿交流问题。 诸妍玲：对资源库的管理也是幼儿自主性体现的一大方式。尤其是对于大班幼儿来说，他们正在前书写阶段，对于符号文字很敏感。一是要将资源库的材料按照大类摆放整齐，方便幼儿取用。管理员的职责是什么？如何挑选管理员？以及管理中出现的后续问题，都是课程的方向，也是表演中要做好的整理工作。 孙芊轶：通过理论中提到的“私人订制”，也给了我们很大启发。就像户外表演中的道具组，其实承担的就是这个职责，他们对于材料的创造性运用，是教师观察的重点。幼儿对于现成的道具使用较多，如何调动他们与低结构材料互动的积极性，我认为可以做到以下几点：一是在游戏评价时，鼓励同伴发现材料的不同组合创造；二是在平时多给予欣赏，一些创意制作的视频图片，都能激发幼儿创造的积极性。 诸妍玲：通过本次理论学习，让我们看到了资源库的价值。回顾幼儿园的资源库，也存在很多实际问题。如材料与幼儿需求之间的平衡，以及幼儿对于材料的使用情况，材料的收集与管理……通过本阶段研究，我们将结合讨论出的优化策略，对园部资源库进行改造，更满足幼儿户外表演的需求。 |
