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《小脚印·高质量托育行动方案》

学

习

摘

要

托育是终身教育的起点。在“托幼一体化”背景下，我们不仅需要关注0～3岁与3～6岁幼儿保育教育的科学衔接，更需要融入新的教育理念，优化课程结构，形成系统、完整的高质量托育活动体系。在主编虞永平教授带领下，南京师范大学出版社宁谊幼教对托班课程资源全新升级，推出《小脚印·高质量托育行动方案》，以4大课程理念为先导，聚焦8大领域经验，旨在以游戏性、生活性、整合性、实用性、开放性的优质资源，帮助教师通过多样化的活动路径，促进托班幼儿的和谐发展。我们认为，“高质量”三个字不仅包含课程研发的高质量，还有教学的高质量，以及教师在实践中对自己提出的高质量要求。同时，托育课程强调的是“行动”，其中既有教师的行动，也有幼儿的行动。教师的行动就是不断地了解和理解幼儿，为他们提供适宜的环境。幼儿的行动包括与材料的互动，以及与同伴、教师的互动。因此，我们希望将这些行动真正落实，促进更多幼儿的成长与发展。情绪情感先导情感是儿童行动和发展的动力，将情感教育融入课程体系，能积极促进幼儿投入托班生活。环境资源保障提供适宜的环境资源，确保托班幼儿活动的开放性和有效性，能有效促进高质量的师幼互动。游戏互动为主尊重托班幼儿的游戏天性，不仅要充实幼儿的游戏活动，也要让幼儿在游戏精神的感召下学习生活。感受能力为重丰富托班幼儿的感受，引导幼儿大胆地探索与表达，提高其生活适应能力和与环境互动的能力。2～3岁儿童主要通过游戏来学习，丰富游戏就是丰富课程。我们将生活、游戏与课程紧密结合，转化出一系列能引发托班儿童积极主动参与的4类活动。生活活动将生活活动放在课程设计的首要位置，既关注托班儿童的盥洗、喝水、进餐、如厕、睡觉等生活习惯，也强调谈话、自理活动、散步和观察。区域活动将传统的7个区域拓展到12个区域，增加挑战性资源、低结构材料和活动的比重，为托班幼儿提供感官体验的机会以及自主游戏的时间与空间。集体游戏活动以游戏为主，遵循更加开放、灵活、多元的游戏设计原则，针对2～3岁托班幼儿的年龄特点和成长需求，强化集体活动的游戏性与趣味性。亲子活动让幼儿园与家庭的亲子活动相互补充，提供形式丰富的活动，帮助家长了解托班的课程和活动，理解托班所倡导的理念和方法，从而共同促进家园共育。

讨

论

交

流

邵蕴秋：托班课程资源不仅应当是安全、有吸引力、可操作和多样性的，更重要的是能促进幼儿的持续发展。教师不仅要投放多功能的适龄标准玩具和生活中的可操作材料，更需要以专业的课程材料承载课程的内容和经验。家长既要深度参与和记录幼儿的成长过程，也要在家庭生活中帮助幼儿培养良好的习惯和能力。

朱琳：根据使用场景和使用人群的需求，我们提供了3类资源。所有的材料不是一次性呈现的，可以有计划地呈现，也可以轮流呈现，还可以反复多次使用。

丁瑜：如今，发展普惠托育服务体系已是必然。国家卫健委等17部门联合发文，鼓励和支持有条件的幼儿园招收2～3岁幼儿。教育和引导2～3岁幼儿，显然与3～6岁幼儿有很大的不同。对此，我们一直在思考托育课程的内核。虞永平教授也给出了具体的阐释。

顾丽亚：从一般意义上的体智德美或身体、认知、情感等维度，虽能体现个体发展的整体性，但很难体现托班幼儿生活和发展的特殊性。

诸妍玲：是的，我们分解出相对独立又紧密相关的8大领域，涵盖情绪情感、基本生活能力、肢体运动、精细动作、倾听、口头表达、阅读、观察、好奇心与求知欲、表达和审美、社会交往等方面的经验发展。