一、托幼一体化的含义 托幼一体化教育体系是以承认0~3 岁阶段与 3~6 岁阶段的差异为前提的，没有这种差异就不存在一体化的问题，不同特质的阶段联系起来才有一体化的课题。0~6 岁是一个年龄特征跨度很大的阶段，在这个阶段，儿童处于发展较快的时期，身心发展也有很大的跨度，不同年龄阶段的儿童在心智水平上存在质的差别。 二、学者与教师关注点的差异托幼一体化的政策导向 ⒈倡导多元化、多样化 托幼一体化教育体系是儿童教育领域中一次新的尝试，是人们对儿童教育观念的一次变革，也是社会将幼儿教育向前不断延伸的一种努力。重视 0~3岁儿童的教育，不是一味地倡导机构教育。从我国的国情出发，托班儿童教育应该向多层次、多样化的方向发展，一切有利于托班儿童发展的教育形式和制度都是有价值的，一切能让托班儿童有效地达成愉快、和谐发展的形式都是值得提倡的。 ⒉坚持社会性、全民性 托幼一体化的教育体系要求政府的积极参与，同时也要求广大社会公众，尤其是家长的参与。儿童是家庭的，也是社会的。儿童教育应该是家庭、社会和政府的共同责任。对 0~3 岁儿童的保育和教育，需要卫生部门、民政部门和教育部门的通力合作，必须关注儿童的保育，把儿童的身体发展放在首位。 ⒊着眼起始性、发展性 国家领导人在主持中共中央政治局集体学习时强调，必须坚定不移地实施科教兴国战略和人才强国战略，切实把教育摆在优先发展的战略地位，推动我国教育事业全面协调可持续发展。 三、托幼一体化的课程理念 托幼一体化的构想要变成现实，就需要通过课程去实现。0~3岁儿童的课程有别于3~6岁儿童的课程，虽然拥有共同的课程理念，但这两个阶段的课程又有一些不同的特点。我们认为托幼一体化课程的基本理念包括以下三个方面。 ⒈儿童为本 教育应该满足儿童的需要，教育应该与儿童的年龄特点相适应◇让儿童在活动中感受快乐和挑战。因此，托幼一体化教育应该以儿童为本，而不是以成人和社会为本。不同阶段的儿童有其特殊的发展规律和发展需要，特定阶段的教育的价值，不是由儿童进入社会劳动的门槛的时间决定的，而是由该阶段对个体在整个人生发展中的价值决定的。托幼教育虽不能直接为社会提供成熟的劳动力，但它对每一个终究要成为社会劳动者的个体一生的发展具有重要的甚至是决定性的影响。 ⒉生活导向 在托幼教育机构中，最好把托幼教育当做生活本身来看待。托幼教育机构中的活动，是教育，也是生活；是生活，也是教育。一日生活中的每一个环节，没有必要去区分是教育还是生活。因为，对于儿童来说，远离了生活的教育。 ⒊感性学习 托幼课程是一件正在发生着的事，是一个儿童在特定的环境中感受外部世界的过程，这个过程的核心是儿童自身的感受，真正的课程应该让儿童享受这个行动过程。 我们应聚焦现实的教学活动、生活活动和游戏活动，根据活动的状况，及时调整指导策略，使活动取得更大的成效。 |
